我們身邊的教學明星（三）

【編者按】近日，我校教務處通過學院推薦、跟蹤考核、專家評選、網上公示等程序，評選出了2015年度“本科教學課堂教學質量獎”。獲獎的9名老師分別是輕工學院王建，材料學院陳平，機電學院張功學，電信學院辛登科、侯勇嚴，化工學院李運濤、來水利，文理學院亢何、王曉琴。我們分三期記錄下9名教師的風采，以便宣傳他們先進的教學理念、豐富的教學經驗、實用的教學方法，傳播好科大聲音，匯聚科大力量，展示科大精神。

      辛登科，教授，52歲，1987年畢業于陜西理工學院，在電氣與信息工學院基礎教學系從事教學工作，從教30年。

主講課程：電路 數字電子技術基礎 信號與系統

教學成果：獲得2014年度、2015年度“本科教學課堂教學質量獎”；主持省級科研項目一項；作為主要參加人獲得2010年獲得陜西省教育廳科學技術二等獎、陜西省科學技術三等獎和陜西省2011年科學技術二等獎；作為副主編完成電路教材2部；指導大學生獲得全國大學生電子競賽二等獎和三等獎個一項；申報國家發明專利3項。

領進門 坐下來 聽進去

“在每一門課程的講授過程中，我堅持‘領進門、坐下來、聽進去’三步走的原則。如果把教學環節比喻成一場魔術表演，教師要像魔術師，從始至終要牢牢抓住學生的心。”

“‘領進門’這個環節最為重要，要讓學生在課程開始的時候產生興趣，繼續鉆研下去，授課就成功了一半，因此在每門課程開講之際，我會提前反復了解教材、調研授課專業學生的理論基礎，對教材、學生進行預判，以便有的放矢。當前網絡信息時代的學生和過去的學生不一樣了，缺乏吃苦用功的精神，為了抓住學生，老師需要比以往花費更多的精力，把專業知識形象化、趣味化，有時還需要在授課中插科打諢，植入一些時下流行的網絡用語。我最近在講課中遇到難點知識需要重復強調的時候，我就說‘重要的知識講三遍！’，還有時候我會抓住學生喜歡‘領紅包’的心理，給學生發‘課前小題’，回答正確的獎勵‘平時分’，學生在歡笑的氣氛中消除了疲倦，就愿意跟隨老師走入知識的殿堂。”

“‘坐下來’是要用寬嚴相濟的教學方法端正學生的學習態度，使他們明白課堂上的每分每秒都是知識與思維的碰撞，不能空座干等，要緊跟老師去收獲知識，發現哪個學生走神了，我就會點名提問，一下子形成緊張凝聚的課堂氛圍，不時提問，學生就不敢隨便走神；對于問題回答得好的學生，要當著全班同學的面表揚他，讓他既有收獲知識的滿足感，又有獲得表揚的榮譽感；對于個別學習態度極差的學生，我要在課后同他談話，了解他遇到了哪些困難，好把他的心都留在課堂。”

“要讓絕大多數學生‘聽進去’，跟隨老師深入到這門課程的精髓，老師必須具有豐富的教學方法，‘工欲善其事，必先利其器’，從教30年來，我總結出激勵法、情景教學法、表格法、課堂實驗、類比法、口訣法等教學方法，在實踐中反復琢磨、試用，均收到了不錯的效果。比如在《數字電路》講課時，為了把‘卡諾圖’形象化，我總結出念口訣畫卡諾圖的方法：1、‘按規律辦事’（圈2n個1或0）；2、‘做大做強’(圈大圈)；3、‘做徹底’（將所有1或0圈完）；4、‘有創新精神’（至少有一個未被圈過）。這樣把人生哲理和畫卡諾圖形象類比，又形象又有趣，起到很好的課堂效果。有一年，200*屆的學生回校召開畢業十周年聚會時，有個學生激動地說起自己大學時候的事，印象最深的就是老師自創的‘卡諾圖’口訣，至今還能一字不差的背下來，讓我很感動。其實教學方法還有很多很多，關鍵是適時合理綜合運用好這些方法。因材施教、因時施教，這個材既是教材也是‘人材’。感謝我的學生們，有他們的配合和鼓勵課堂才會更精彩。”

附 辛老師教學方法六則：

激勵法：比如針對問題學生，采用課堂提簡單問題，以便能讓其較順利回答上來，激勵其學習積極性，不斷瓦解、縮小不學習人群，形成良好學習風氣。

情景教學法：在電路和數字電路學習中，學生初次接觸與電有關概念感覺抽象不易理解。在教學過程中我設計了50多個與實際工程和生活緊密結合的情景，用具體比喻抽象，以看得見說明摸不著的，學生反映通俗易懂。比如設計了下課放學吃飯撞人的事件來解釋組合與時序電路概念。

表格法：表格是事物，特別是相近元素記憶理解的最好形式，它信息含量大，具有比較對比性強的特點。多年來經過琢磨，幾乎在每一堂課都會不經意給出一兩個表格，起到了對比總結效果。

課堂實驗：我所代的課都有實踐性很強的特點，針對于此，講課時運用實驗的語言來提高學生的聽課興趣。電路和數電設計了20多個課堂實驗案例，比如用做實驗的方法來講有效值的概念。

類比法：鑒于電路和數電的有關電現象比較抽象特點，就用生活中實際現象來類比電現象。如用水現象比喻電現象，用水容器比喻電容器等等。

口訣法：為了使同學們快速、高效記憶理解重要知識點，總結編撰了上百條口訣，比如，卡諾圖口訣“按規律辦事”（圈2n個1或0）、“做大做強”(圈大圈)、“做徹底”（將所有1或0圈完）、“有創新精神”（至少有一個未被圈過）。

來水利，教授，50歲，1988年畢業于蘭州大學，后在咸陽輕化工材料廠工作，1995年在陜西科技大學攻讀碩士學位，1999年元月至今在化學與化工學院有機化學教研室任教，現兼任學院實驗室主任。從教17年。

主講課程：有機化學 功能高分子材料 藥用高分子材料 聚合物合成與表征

教學成果：獲得2007年省級教學成果一等獎（排名第三），2011年和2015年校級教學成果特等獎（其中2011年排名第一）；主持完成了校級教改項目兩項，其中重點教改項目一項；作為主要成員，參與了“有機化學”國家級精品課程及省級有機化學教學團隊的建設；指導6名學生分別參加了陜西省第二屆和第三屆大學生化學實驗邀請賽，共獲得一等獎四項，二等獎兩項，在全省的參賽隊中名列前茅；近年來指導大學生創新創業訓練項目3項；2011年獲教書育人先鋒崗；在2010年的學院講課比賽中獲得一等獎；發表教改論文四篇。

魚漁兼授 注重總結

“中國有句古話叫‘授人以魚，不如授之以漁’，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。對于有機化學這門課，相對來說容易理解，但難以記憶。經常有學生說：“書翻開我都知道，書合上我一片空白”。針對這門課的特點，我平時不僅給同學們講授教材中的知識，更注重引導和介紹有機化學的學習方法。如在學習每一類化合物的化學性質之前，我總是先進行結構分析，推測此化合物所具有的性質，這樣使學生能夠始終抓住“結構”這根主線，將有機化合物的性質串起來，理清了條理，避免混淆。同時，每次上課前，我都會用10多分鐘時間帶領同學們將上次課所學的重點內容進行總結概括，使他們能夠抓住重點，加強記憶。我經常要求同學們，“學習時要將書從厚讀薄，然后再從薄讀厚”。為加強課余時間的學習交流，我還專門建立了一個有機化學學習QQ群，及時解答同學們提出的問題，交流學習經驗。”

“針對部分學生對理論課學習不感興趣的情況，我經常給他們介紹我的自身經歷。我原來所在企業在生產皮革填充劑時，剛開始是以過硫酸鉀做引發劑，采用的引發溫度為75℃，2000L的反應釜投料僅有200L（包含水），但由于反應中的大量放熱，經常導致物料噴出，剩余產品往往還不到100L，造成了原料的浪費，成本的增加，環境的污染，而且產品的穩定性也得不到保障。后來我通過在我們學校學習的自由基聚合反應的相關知識，將其改成了氧化-還原引發體系，加入了亞硫酸氫鈉，在52℃就開始引發，反應開始后再開少量冷卻水進行冷卻，避免了物料的噴出，加大了反應釜中物料的投加量，提高了設備的利用率，保證了產品的質量。通過這個事例的介紹，使同學們進一步認識到理論學習的重要性，提高了他們學習專業知識的興趣。”


（核稿：崔楠 編輯：雷超）